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"O dia-a-dia na “De Mãos dadas” é uma aventura. Porquê uma aventura? “Porque trabalhar com crianças é viver no inesperado” (Hoyuelos, 2007). Nunca sabemos para onde é que estamos a ir, o que interessa é que aprendemos fazendo, explorando, experienciando (aprendizagem activa). As crianças merecem e são tratadas com consideração.
Para nós, pequenos e graúdos, a Metodologia de Trabalho de Projecto é nada mais, nada menos do que uma viagem de barco, que navega em alto mar, mas nunca à deriva. As crianças são os “ navegadores e conquistadores de todos os mares e de todas as terras e de todos os mundos”, explorando intensamente com atitude e espírito de investigadores.Nós adultos chamamos a esta viagem de barco um projecto. Estamos sempre presentes, partilhamos tudo e vivemos em conjunto com as crianças, sempre com entusiasmo, alegria, enfrentando dificuldades, desilusões, partilhando conquistas e vitórias.
Mas afinal como surge um projecto? É óbvio e comum dizer que tudo surge dos interesses e das necessidades das crianças, respeitando o ritmo do grupo e de cada criança individualmente. Mas será que o papel do adulto permite sempre que isto seja concretizável? De facto, ouvir as crianças é tão simples e bonito… porque não experimentar?! Mas será que basta apenas o ouvir?
Ouvir é bom, mas ouvir e valorizar é ainda melhor! Ouvir uma criança é fácil, mas duas, três, vinte, será possível atender a todas e a tudo o que elas dizem? O que deve o adulto valorizar? Será que o importante é a quantidade de informação, que tão útil dizem ser, numa vida académica? Nós acreditamos que o educador não deve estar preocupado em transmitir conteúdos.“Devemos [adultos] ser capazes de pegar a bola que ela [criança] nos lança e jogá-la de volta, de modo a fazer com que deseje continuar a jogar connosco, desenvolvendo talvez outros jogos enquanto vamos em frente” (Edwards, 1999, p.161)
Um simples comentário da criança, um desenho, uma brincadeira... tudo é valorizado pelo adulto, dando origem a um mundo de descobertas. Tudo se transmite por uma multiplicidade de linguagens, formas de expressão e comunicação, sentimentos, vivências, acontecimentos... tudo o que marca a realidade da criança, ou seja, o seu meio próximo.

A criança tem que fazer com a cabeça, pensar com as mãos, escutar e falar, compreender com alegrias, amar e maravilhar-se (Malaguzzi, 1999,p.V) não só na Páscoa, no Natal, no dia da mãe ou do pai, mas sim em todos os 365 dias por ano, 31 dias por mês, 7 dias por semana, 24h por dia em todos os minutos e segundos da sua vida.
As crianças deparam-se com um vasto conflito de ideias, confrontando-as de acordo com os conhecimentos que têm sobre o assunto, surgindo novas descobertas e hipóteses alimentadas pelo educador. Permite assim à criança verificar as hipóteses, despertando novos conflitos de ideias e conhecimentos significativos.
Ao trabalhar projecto nesta dinâmica, possibilitamos à criança uma aprendizagem cooperativa. A criança começa a ter noção do outro enquanto possibilitador de oportunidades. Queremos com isto dizer, que a criança começa a adquirir a consciência de que o outro pode ajudar, enriquecer, motivar e juntos conseguem ir para além do que esperavam.

A criança é competente e autónoma para planear/fazer/rever, planificar/trabalhar/relembrar, não da forma como o adulto quer, mas como esta consegue e acredita.
Por exemplo, o esboço é uma forma de estruturação das suas representações mentais, este permite que a criança se envolva, dedique, motive, assuma o compromisso que ela própria estabelece, de acordo com as suas capacidades.
Ao elaborar o esboço, a criança faz escolhas. Escolhe como quer fazer, que materiais vai utilizar, com que cores vai pintar, a forma que vai dar. O esboço permite à criança elaborar um trabalho, que vá de encontro tanto quanto possível ao que esta deseja. Deve sentir que o seu trabalho foi de encontro ao que tinha planificado.
O resultado final só consegue ser o esperado, se todo o processo envolvente tiver significado para a criança. A criança deve ser activa no processo, deve fazer escolhas, ter dúvidas, investigar...

Mas acima de tudo, a criança deve “ amar” o seu trabalho, fazê-lo com carinho, com prazer, com empenho. Isso só acontece quando a criança é livre para escolher.
A criança sente-se valorizada e toma plena consciência das suas inúmeras competências quando vê o seu trabalho documentado ( Oliveira-Formosinho e Azevedo, 2002). Se a criança tem múltiplas formas de linguagens gráficas, a expressão e comunicação das mesmas são expostas e valorizadas também de diversas formas.
Esta documentação permite à criança rever todo o processo experienciado e, desta forma, avaliar e reformular as ideias, sentimentos, conhecimentos prévios. A documentação é muito mais do que expor os trabalhos das crianças, é também uma forma de arte usada como uma ferramenta para o pensamento das mesmas.
A equipa considera que toda a documentação e divulgação dos projectos é uma constante ao longo de toda a viagem.
Este ano lectivo dinamizámos o VDM - “Vem Descobrir o meu Mundo”, que oferece aos pais e familiares a oportunidade de virem frequentemente à instituição conhecer a realidade de cada sala, incluindo os projectos.

Porém, para que a divulgação seja feita de uma forma mais alargada e abrangente, realizámos ainda uma exposição que ofereceu às crianças, pais, famílias e comunidade envolvente a possibilidade de conhecer todos os projectos vivenciados em todas as salas.
Esta viagem não se prende a roteiros pré definidos... mas sim, uma constante descoberta. Esta história nunca poderia ser contada de uma forma tradicional, com um princípio, meio e um fim...
Segue-se um exemplo para perceber como é que individualmente ou em pequenos grupos os projectos podem surgir e desenrolar, temas tão diferentes de sala para sala, de criança para criança, em contextos distintos.

Na sala dos 3 anos foi assim que tudo começou...ouvindo e valorizando as crianças...

Mais um dia começa, fazemos o acolhimento, preenche-se o calendário.
Como está o tempo hoje? “Está a chover...” Surge o diálogo: “A chuva é amarela.”; “ A chuva é preta.”; “ A chuva é branca.”; “ A chuva é chuva.”...
Então foi pertinente dialogar em pequeno grupo a questão que surgiria - “ Qual a cor da chuva?” e novas opiniões surgiram, por isso mesmo fomos registar através da pintura.
Após o registo e partilha, fomos investigar através de uma experiência sugerida por elas: “Enchemos garrafas de plástico, tachos e copos da casinha, uma bacia de cores diferentes.”
Após a observação registaram as amostras recolhidas, e novas opiniões surgiram: “ A chuva é amarela.”; “ A chuva é azul”; “ A chuva é branca.” As cores que as crianças disseram iam de encontro às cores dos recipientes escolhidos: “ Este copo azul tem água azul.”
Assim, sem uma resposta, continuamos com outras experiências. Pintámos folhas brancas com água da chuva e tintas de várias cores e vimos o que aconteceu!: “Não pinta”, “Não dá”, “A chuva molha”, Fica molhado, não pinta”
Foi assim que descobrimos que a chuva não tem cor, é incolor.

Assim pensamos que…

“É verdade que não temos planejamento ou currículo. Não é verdade que nos baseamos na improvisação, que é uma habilidade invejável. Não confiamos no acaso, também, porque estamos convencidos de que aquilo que ainda não conhecemos pode até certo ponto ser previsto. O que sabemos realmente é que estar com crianças é trabalhar menos com certezas e mais com incertezas e inovações.” (Malaguzzi,1991,p.101).

“A Instituição acredita no que faz e aposta na homologia dos Processos de Aprendizagem”

Tudo começou quando…
Tudo é possível porque.."